Η αξιολόγηση δεν είναι τώρα, αλλά χθες

Ο στόχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο σχηματισμός πολιτών. Οι πολίτες με τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες και φυσικά έχουν δημοκρατική κοινωνική συνείδηση. Εκτός από τους μαθητές (όλων των επιπέδων), οι εκπαιδευτικοί (όλων των επιπέδων) συμμετέχουν σε αυτήν τη διαδικασία ως πομποί γνώσης, εκπαιδευτικές μονάδες (σχολεία, πανεπιστήμια κ.λπ.) και το ίδιο το κράτος. Κάθε μία από αυτές τις οντότητες μπορεί να αξιολογηθεί μόνο όσον αφορά την επίτευξη των στόχων και, στη συνέχεια, την πραγματοποίηση των απαραίτητων διορθώσεων.

Η ουσία της αξιολόγησης δεν έγκειται στον προσδιορισμό του «καλού» και του «κακού» και της πειθαρχικής μεταχείρισης του τελευταίου. Ο κύριος ρόλος της αξιολόγησης, δηλαδή, όπου επικεντρώνεται κάθε σύστημα αξιολόγησης, είναι η βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σε επίπεδο ατομικού (δασκάλου) και ομάδας (σχολικής μονάδας). Το επίκεντρο της διαδικασίας αξιολόγησης για ένα καλά σχεδιασμένο σύστημα είναι να παρέχει στον δάσκαλο χρήσιμες πληροφορίες, αλλά ταυτόχρονα υποστήριξη, έτσι ώστε η αξιολόγηση να οδηγεί στην απαιτούμενη βελτίωση. Χωρίς αξιολόγηση που θα αξιολογεί τι έχουμε επιτύχει μέχρι στιγμής, με θετικές δράσεις που προκύπτουν αλλά και αδυναμίες και αποτυχίες, δεν μπορεί να υπάρξει βελτίωση.

Χιλιάδες σελίδες έχουν γραφτεί διεθνώς για το θέμα της αξιολόγησης και εκατοντάδες μελέτες και συζητήσεις έχουν πραγματοποιηθεί από ειδικούς και υπεύθυνους χάραξης πολιτικής. Αυτό τονίζει τη δυσκολία του έργου. Τα τελευταία χρόνια, η τάση σε όλες τις χώρες που έχουν υιοθετήσει ένα από τα συστήματα ταξινόμησης ακολουθεί τους ακόλουθους άξονες. Παρεμπιπτόντως, δεν ξέρω ανάμεσά τους τουλάχιστον ποια χώρα χαρακτηρίζεται ως οικονομικά αναπτυγμένη και ποια δεν διαθέτει σύστημα αξιολόγησης. Η Ελλάδα, σε αυτό το σημείο, για άλλη μια φορά, παραμένει κολλημένη στον ναρκισσιστικό αυτισμό.

Ένας από τους άξονες του συστήματος αξιολόγησης είναι η αυτοαξιολόγηση. Σε ατομικό επίπεδο, ο δάσκαλος, αφού θέσει αρχικούς στόχους, κάνει μια αυτοαξιολόγηση του τι έχει επιτύχει, πού μένει πίσω και γιατί. Ποιοι ήταν οι παράγοντες που οδήγησαν στην εμφάνιση των αδυναμιών και τι θα απαιτούσε να τις ξεπεράσουμε στο μέλλον, όσον αφορά την υλικοτεχνική υποδομή, τη μέθοδο διδασκαλίας και την ανάγκη κατάρτισης.

READ  Οι επιστήμονες ανησυχούν για τις τετραψήφιες περιπτώσεις

Κατά συνέπεια, σε επίπεδο σχολικής μονάδας, οι στόχοι εξετάζονται και συζητούνται αδυναμίες, επιτεύγματα και σχετικές ανάγκες υποδομής. Η διαδικασία αυτοαξιολόγησης της μονάδας είναι ίσως το πιο σημαντικό συστατικό του συστήματος αξιολόγησης. Αυτή η διαδικασία προϋποθέτει συζητήσεις μεταξύ εκπαιδευτικών, ανταλλαγή απόψεων, προβληματισμούς και συναίνεση για τον καθορισμό των ακόλουθων στόχων και αναγκών. Συζητούνται αδυναμίες και πλεονεκτήματα. Ο άνθρωπος είναι το προσομοιωμένο ον, έτσι σε τέτοιες συζητήσεις δημιουργούνται παρορμήσεις έτσι ώστε όσοι μένουν πίσω να δοκιμάσουν περισσότερα. Αυτό δεν τονίζεται μέσω της αξιολόγησης και της «τιμωρίας», αλλά μάλλον με απαρίθμηση των θετικών σημείων που υποσυνείδητα δημιουργούν έναν υγιή ανταγωνισμό.

Ο τρίτος άξονας είναι η εξωτερική αξιολόγηση, η οποία αποικοδομεί τυχόν εσωστρεφείς τάσεις (πάντα ανθρώπινες) και παρέχει συμβουλές και προτάσεις για υποστήριξη και βελτίωση.

Φυσικά, όλα τα παραπάνω χάνουν το νόημά τους εάν δεν υπάρχουν στόχοι. Οι στόχοι τίθενται από την κεντρική κυβέρνηση, στο πλαίσιο των γενικών γνώσεων και δεξιοτήτων που απαιτούνται από την αγορά εργασίας, και οι οποίες θα αντιμετωπιστούν σε κάποιο στάδιο από νέους που εγκαταλείπουν το σχολείο. Ταυτόχρονα, ένας από τους στόχους είναι η προώθηση των κοινωνικών ευαισθησιών και των δημοκρατικών πεποιθήσεων. Ταυτόχρονα, οι στόχοι καθορίζονται από μεμονωμένες σχολικές μονάδες που σχετίζονται με το κοινωνικό υπόβαθρο, την οικογενειακή κατάσταση και τις οικονομικές και γεωγραφικές ανισότητες που διαμορφώνουν το μαθησιακό περιβάλλον για κάθε μαθητή. Εδώ, η αυτοαξιολόγηση παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάδειξη τέτοιων διακριτικών χαρακτηριστικών, τα οποία με τη σειρά τους μπορούν να οδηγήσουν στη μείωση τέτοιων ανισοτήτων. Αντιθέτως, αυτές οι αποκλίσεις αυξάνονται από την έλλειψη αξιολόγησης. Δεν είναι τυχαίο ότι οι χώρες που εφαρμόζουν και υιοθετούν ένα σύστημα αξιολόγησης έχουν λιγότερες διαφορές ως προς την εκπαιδευτική ευκαιρία σε σύγκριση με την Ελλάδα, όπως η Λιθουανία, η Φινλανδία, η Νορβηγία και η Εσθονία (χώρες με διαφορετικά οικονομικά επίπεδα), σύμφωνα με τον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξη. δεδομένα.

READ  Ο αστεροειδής SO 2020 που συνδέεται με τη Γη πιθανότατα θα είναι «σκουπίδια» από την αποτυχημένη σεληνιακή έκλειψη του 1966 (βίντεο) | Πλέον: Διεθνές

Επομένως, οι στόχοι και οι βελτιώσεις πρέπει να ενσωματωθούν στο ατομικό «οικοσύστημα» στο οποίο ανήκει κάθε σχολείο. Αυτό το περιβάλλον θα διαμορφώσει τις απαιτήσεις, τη μέθοδο διδασκαλίας και άνω. Όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Δεν μπορεί να είναι συγκριτική αξιολόγηση. Οι ποσοτικοί στόχοι, όπως σκορ 5 ή 6, υποβαθμίζονται πολύ γρήγορα στην απομνημόνευση. Η βελτίωση σημαίνει ότι το παιδί μαθαίνει τζιχάντ, αναπτύσσει την αγάπη του για τη γνώση και απελευθερώνει τις έμφυτες δεξιότητες και ταλέντα του. ένα θετικό; Τα πάντα για να αναπτύξει την κοινωνικότητά του. Εδώ προωθείται ο ρόλος της αυτοαξιολόγησης σε επίπεδο σχολικής μονάδας, μέσω των προβληματισμών και των συζητήσεων των συμμετεχόντων.

Φυσικά, αυτό δεν σημαίνει αξιολόγηση χωρίς ανταμοιβή. Ανταμοιβή δασκάλων, επιβράβευση σχολικών μονάδων, όχι επειδή σημείωσαν υψηλή βαθμολογία σε 10 ή 20, αλλά επειδή υιοθέτησαν κατάλληλες μεθόδους και εκείνες τις δραστηριότητες που περιελάμβαναν όλο και περισσότερα παιδιά στο πνεύμα του σχολείου.

Αλλά ο μεγάλος κίνδυνος που βρίσκεται σε κάθε εκτίμηση είναι ότι το κράτος παίρνει απλώς τις εκθέσεις και τις δημιουργεί. Να μην τα μελετάμε, να μην έρχονται για βοήθεια και να παρέχουν πάντα την απαραίτητη υποδομή στο πλαίσιο των χρηματοδοτικών μέσων, αλλά και να οργανώνουν τα απαραίτητα προγράμματα κατάρτισης. Επίσης, οι εξωτερικοί αξιολογητές πρέπει να επιλέγονται σύμφωνα με κριτήρια αξιοκρατίας και όχι μεροληπτικά κριτήρια, με καλή πιστοποίηση από το εξωτερικό. Η αλήθεια είναι ότι η Ελλάδα δεν έχει μια κουλτούρα αξιολόγησης στον δημόσιο τομέα. Υπόλοιπες αναμνήσεις του τρίτου κόσμου. Είναι ευθύνη της κυβέρνησης και της ενδιαφερόμενης κυβέρνησης να σχεδιάσουν δράσεις και να εφαρμόσουν πολιτικές προς αυτήν την κατεύθυνση.

READ  Coronavirus: Η σκόνη στο δωμάτιο αποτελεί ένδειξη δυνητικού κινδύνου

Η εκπαίδευση στη νέα εποχή που έχει ήδη ξημερώσει στο πλαίσιο της Τέταρτης Βιομηχανικής Επανάστασης έχει αναβαθμιστεί σε μια σημαντική συνιστώσα του κοινωνικοοικονομικού οικοσυστήματος, προϋπόθεση για επιβίωση (ναι, επιβίωση). Στην Ελλάδα, δυστυχώς, εξακολουθούμε να δουλεύουμε σε μεγάλο βαθμό στην εποχή των Ομηρών ήρωες. Τονίστε το άτομο και την αυτοθυσία του. Αυτό που χρειάζεται η νέα εποχή είναι ισχυρές μονάδες, πανεπιστήμια, σχολεία κ.λπ., που λειτουργούν ως παιδικοί σταθμοί για πολίτες με γνώσεις και δεξιότητες, μέσω συλλογικών προσπαθειών. Κέντρα γνώσης και δημοκρατίας. Χωρίς αξιολόγηση, δεν υπάρχουν τέτοιες δομές. Χωρίς αξιολόγηση, κάθε σύστημα πλησιάζει σιγά-σιγά τον «εαυτό του», αποδυναμώνει και χάνει τον δυναμισμό που απαιτείται από τη σύγχρονη εποχή.

Φυσικά, κάθε σύστημα αξιολόγησης πρέπει να αξιολογείται με τη σειρά. Όχι μόνο όσον αφορά τη γραφειοκρατική / διοικητική πτυχή, αλλά και όσον αφορά τον αντίκτυπό της και τη βελτίωση των μαθητών. Η αξιολόγηση είναι μια συνεχής διαδικασία. Εφαρμόζεται, αξιολογείται και ενημερώνεται.

Αυτός ο νόμος είναι προς τη σωστή κατεύθυνση και είναι μέρος της λογικής που ανέφερα παραπάνω. Μπορώ να έχω διαφορετικές απόψεις για μεμονωμένα θέματα. Αλλά αυτό ισχύει επίσης για κάθε νόμο, και ειδικά για κάθε νόμο που σχετίζεται με την εκπαίδευση. Αλλά σε κάποιο σημείο, η αρχή πρέπει να ξεκινήσει. Η μεγάλη ευκαιρία χάθηκε πριν από δέκα περίπου χρόνια με τον νόμο Διαμαντοπούλου, ο οποίος διαλύθηκε στην αρχή και τελικά αποσύρθηκε. Εξάλλου, όπως έλεγε η πολιτισμένη γιαγιά μου, “Τζέρι, όποιος βαριέται να μαγειρεύει για δέκα ημέρες κοσκινίσματος.”

Η αξιολόγηση δεν είναι τώρα, χθες.

* Ο Σέργιος Θεοδωρίδης είναι Ωμ. Καθηγητής στο Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Διακεκριμένος Καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Aalborg, Δανία και Αντιπρόεδρος του Δικτύου Μεταρρυθμίσεων στην Ελλάδα και την Ευρώπη

Written By
More from Zareb Ghanem

Ποιος θα κερδίσει πρόσθετες φορολογικές εκπτώσεις

Φέτος αναμένονται αλλαγές στα φορολογικά κίνητρα Ηλεκτρονικές μέθοδοι πληρωμής Παραλαβή αποδείξεων για...
Read More

Αφήστε μια απάντηση

Η ηλ. διεύθυνση σας δεν δημοσιεύεται. Τα υποχρεωτικά πεδία σημειώνονται με *